Детская книга на уроках внеклассного чтенияв начальной школе

Введение                                                                                                                   3
Глава I.Теоретические основы исследуемой проблемы
§1.Книга как объект изучения на уроках внеклассного чтения                  6
§2.Основной метод работы с книгой на уроках внеклассного чтения в начальных классах                                                                                 13
§3. Особенности детских литературных произведений, используемых  на этапе начального обучения                                                                   26

Глава II. Практическая часть
§ 1. Изучение обеспеченности детей нужными книгами для внеклассного чтения                                                                                                   42
§ 2. Анализ уровня читательской самостоятельности младших школьников                                                                                          44
Заключение                                                                                                          46
Список литературы                                                                                             48

Введение

Издавна подчеркивались две функции книги в жизни общества - образовательная (познавательная) и воспитательная. Книгопечатание дало возможность из поколения в поколение передавать достижения человеческой мысли, сохранять их, переносить знания из одной страны в другую, воздействовать на умы и души самых разных социальных слоев. Книга стала самым надежным и непреходящим хранилищем достижений человеческой цивилизации. Литература как особый вид искусства пользовалась словом - всеобщей формой чело¬веческого сознания и общения. Это делало ее познавательно-коммуникативные возможности безграничными. Таким обра¬зом, в «дотелевизионную эпоху» на первый план выдвигалась образовательная функция книги. В то же время становление личностных качеств индивида происходило в основном под влиянием окружающей среды, культурных традиций, сложив¬шихся в обществе.
С середины XX в. приоритеты изменились. С появлением телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на отдельно взятую личность. Теперь, для того чтобы знать и быть в курсе самых последних достижений научной мысли, совсем не обязательно читать, достаточно черпать информацию с экрана телевизора или дисплея. Однако телеэкран нивелирует личностные установки, навязывая каждому тот или иной взгляд на реальную действительность. Происходит размывание границ разных культур, из обыденной жизни исчезают традиции прошлых поколений. Индивидуальное самосознание подвергается испыта¬нию «коллективной бессознательностью», которая приобретает планетарные размеры.
В этих условиях воспитательная роль книги возрастает и становится ведущей. Именно из книги чаще всего черпаются знания о культурных традициях, а также нравственные ориен¬тиры, помогающие разобраться в лабиринтах добра и зла современного мира. Книга становится источником духовной жизни человека, побуждает к сопереживанию, учит вставать на «другую» точку зрения, сочувствовать «другому». Благодаря серьезному, вдумчивому чтению личность может противо¬стоять коллективному эгоцентризму, невольно навязываемому СМИ. На современном этапе уже невозможно становление зрелой личности без такого личностного качества, как умение читать книгу.
Цель современного обучения чтению - научить читать книгу - предстает, таким образом, не просто в качестве главного обра¬зовательного лозунга, а как профессиональный долг учителя по отношению к своим ученикам.
Формирование у каждого учащегося желания, умения и устойчивой привычки в свободное время выбирать и читать книги не просто полезные, а интересные и посильные, и не «вообще детям», а именно ему — данному конкретному ребенку, очень важно во всех отношениях. В этом случае книга становится действительно тем инструментом, который помогает ребенку задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремле¬ния. Осведомленность в доступном круге чтения, узнавание все новых и новых книг непрестанно расширяют сферу его позна¬вательных интересов. Личностная мотивация выбора книги для самостоятельного чтения рождает цель, которая увлекает воз¬можностью учиться у терпеливых и мудрых помощников, со¬ветчиков, друзей, которых он сам находит себе среди книг. Же¬лание прочитать книгу, которую выбрал сам, становится дополни¬тельным и весьма существенным стимулом для совершенствова¬ния техники чтения. Умение пользоваться книгой, чтобы настро¬иться на самостоятельное чтение и проверить себя: все ли и так ли понял, как надо, когда читал, развивает творческое вообра¬жение, приучает думать (о книге и ее героях, о тех, кто пишет книги, о людях, которые вокруг, знакомых и незнакомых, о своем месте среди них). В результате такого чтения и формируются школьники-читатели — очень разные индивидуальности во всем, кроме присущего им всем и столь нужного обществу личностного свойства — читательской самостоятельности — надежной основы непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.
Таким образом,  проблема формирования у детей самостоятельного чтения книг является весьма актуальной для практики школьного обучения. Сформированный в начальный школе данный навык позволит в дальнейшем ученикам совершенствоваться, познавать все новые и новые грани окружающего мира.
Актуальность проблемы позволила сформулировать нам тему исследования: «Детская книга на уроках внеклассного чтения в начальных классах».
Цель работы - проанализировать обеспеченность детей книгами для внеклассного чтения и выявить уровень читательской самостоятельности школьников на начальном этапе обучения.
Объект исследования – особенности детской книги для внеклассного чтения. Предмет исследования – уровень читательской самостоятельности школьников на начальном этапе обучения.
Для достижения поставленной цели в работе решались следующие задачи:
1) проанализировать литературу по проблеме исследования;
2) проанализировать обеспеченность детей книгами, необходимыми для работы на начальном этапе обучения;
3) изучить на основе рекомендаций Н.Н. Светловской  уровень читательской самостоятельности учащихся на начальном этапе обучения.
Методы исследования: анализ литературы, опрос, наблюдение.
База исследования. Наша практическая работа осуществлялась на базе 1»Б» класса общеобразовательной школы №1 г.Магнитогорска.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Страниц: 1 2 3 4
Здесь вы можете написать комментарий

* Обязательные для заполнения поля
Все отзывы проходят модерацию.
Архив сайта
Навигация
Связаться с нами
Наши контакты

magref@inbox.ru

+7(951)457-46-96

О сайте

Magref.ru - один из немногих образовательных сайтов рунета, поставивший перед собой цель не только продавать, но делиться информацией. Мы готовы к активному сотрудничеству!